加拿大是世界第二大国家，由10省3区组成，每一个省/地区有制定自己教育体系的自由，在此我们选取了其中一个省不列颠哥伦比亚省 (British Columbia, BC)，来简要了解加拿大的中小学教育体系。

1.体系介绍

学制

加拿大的中小学教育包括学前教育、小学教育和中学教育，称之为K12 (Kindergarten to Grade 12，幼儿园至 12 年级)。K12有二级制和三级制两种学制，通常是6+3+3的三级制。

二级制：小学K（5岁的学前班）～7年级；中学8～12年级。

三级制：小学K～5年级；初中6～8年级；高中9～12年级。

班级

加拿大中、小学班级的人数有一定的限制，五年级以下的不超过21人，五年级以上的不超过32人，中学每班级30人左右。

小学是高低年级混合编班，有比较固定的班级。中学是学分制，同一年级的学生可上不同的课程，班级的概念就很模糊了，所谓“班级”人数，主要是指课堂人数。

课堂

小学课堂里桌椅的排列是可变动的。通常是将四张小桌拼成一个大方桌，像茶馆里的八仙桌，学生围而坐之，爱怎么坐就怎么坐，坐相五花八门。上课的时候，学生们在底下可以七嘴八舌地发言、讨论。也可以走动，甚至吃点小东西。

学费

从5岁到12年级的学生都必须接受义务教育，本地公民免费。

入学原则

划片儿归属、就近上学。

校车

加拿大的大鼻子校车被誉为“世界第一安全校车”。加拿大校车颜色、款式和配备都是统一的。 

2.教学介绍

学期

BC省的学期可以分为两类: Term System 和 Semester System。

Term System 是每学年三学期制，从每年9月初开学至圣诞节前是Term 1；圣诞假期后，元旦开学至3月中旬是Term 2；3月中旬至月底是春假，4月至6月底是Term 3。在每个学年的三个学期里，学生从头至尾上相同的8门课程。

Semester system 是双学期制，非常类似中国的学制，从每年9月至1月底是上半学期，2月初至6月底属于下半学期，每半个学期上不同的4门课，一年之内总共8门课。

BC省的学校采用Term System的更多一些。

小学课程

小学共计10门课程，分别是语文，数学，科学，社会研究，法语，艺术，音乐，戏剧，计算机，体育。

中学课程

一般中学可供选择的课程非常多，课程总体上重视学术、智能、人际关系、社会发展、技能及职业培训。一般英文、社会研究、数学和科学是必修课。不准备上大学的学生可选择绘图、木工、计算机操作等，相当于中国的职业高中，希望上大学的可选择学术课程。

学习成绩和考试

没有 “高考” 或 “中考” 。

加拿大小学生的成绩评定比较宽松，基本以班主任老师的主观印象为主，平时测验和考试成绩只是一种参考。

中学生的成绩评定则非常严格，几乎与大学要求相似，平时每周会至少有一次小测验，每个单元结束都有一次阶段考试，加上期末考试、研究项目、平时作业，全部按照比例计入学生的总成绩。

加拿大各省份已经陆续取消了省考制度，目前只有BC省还保持省考制度。12年级有英文省考，占最后混合分的40%，很多加拿大的顶级大学对省考都有明确的要求，低于特定分数线就不予录取。每年暑假，都有不少已经拿到大学录取通知书的毕业生因为省考成绩不过关，被取消入学资格。 

成绩单

在加拿大，学生的成绩单如同职场人士的年终考核表。年终了，这个表单很有用！

首要部分是“软件”：学习习惯。

最多 22 列

优秀(E)Excellent	责任感	表现出勤奋的学习品德，乐于努力学习
	合作度	班级的领导者，高度积极地组织或参与有意义的活动
	独立性	充满热情的学习者，并积极主动寻求个人成长和学习的机会
良好(G)Good	责任感	上交所有作业，乐于努力学习
	合作度	和老师同学都相处不错，参与班级里有意义的活动
	独立性	有自我规划的学习者，有适当的主动性和学习的能力
合格(S)Saticfactory	责任感	上交大部分作业，通常乐于努力学习
	合作度	通常和老师同学相处不错
	独立性	通常需要指示才能学习
需改进(N)Needs Improvement	责任感	不上交大部分作业，不乐于学习
	合作度	和老师同学相处不好
	独立性	需要一对一的关注度才能学

其次是“硬件”：成绩。

小学生1-6年级用字母来表示等级，7-12年级用百分制分数来标记成绩高低。这些都将进入学生的省级档案成绩。

优秀学生

加拿大中小学每个学期都要评选优秀学生，中学一般设有三个奖项，每个学期评选一次：

1) HONOUR ROLL（光荣榜）：8-10年级学生获得7个B以上，11-12年级获得6个B以上，可以进入光荣榜；

2）TOP HAT 或 PRINCIPAL’S LIST（优秀生榜）：8-10年级学生获得7个A以上，11-12年级获得6个A以上，可以进入优秀生榜；

3）SUPER ‘G’（学习态度奖）：凡是在每门课的学习态度上获得7个“G”且没有任何“N”的学生可以获得这一称号。

学校设立专门固定的展示区，长期展示获奖者的照片，为学生带来莫大的荣誉和自豪感。 

教师

小学教师要求除法语、音乐外，能胜任小学各年级的所有课程；中学教师要求具有讲授至少两门课程的能力。

教师管理学院借鉴医生和律师等行业管理的模式和经验，自主建立教师执照(即注册资格证书)制度，全面加强当地教师资格管理。

要在加拿大从事教师职业，必须具备高等学历，即拥有加拿大大学授予的本科或研究生学位，或具备国外同等学位。 另外还要经过一年的教师职业培训，获得加拿大大学的教育学士学位。 修完这些专业和教师职业课程后，想从事教师职业的毕业生需到所在省的教师管理学院申请该省的教师初级职业资格证书。若想获得更高级别的资格证书，还要继续到各省教师管理学 院认可的高校教师教育专业继续进修。

教师薪资

老师8点半上班，三点下课后就会离校。

BC省中小学的教师目前平均薪资大约在7万多加元（一般从5万至10万元）。教师岗位每年都有比其它工作多出至少两个半月的假期（暑假整2月以上、圣诞和春假又有近20天等）。美国芝加哥大学曾经对比了28个国家大学教师的工资以及福利等，认为加拿大排名全球第一。

3.核心能力

课程模型

BC  所有领域的学习都是基于“Know-Do-Understand”（知-行-懂）模型来支持基于概念的、能力驱动的学习方法。

三个元素：Content (Know), Curricular Competencies (Do), Big Ideas (Understand)  合力实现更深入的学习。

Content (Know)

学生将要学什么。

Curricular Competencies (Do)

学生能够做什么。

Big Ideas (Understand) 

学生能理解什么。

授课方式

老师不怎么讲课，老师只是课堂的组织者。加拿大的授课，经常采用的是讨论式、辩论式，还有的以书中情节表演角色，自由发挥等。

老师采用的是“渐进放手模型”（Gradual Release of Responsibility Model)，老师引导，逐步放手让学生自己去做。

I: 老师 We: 老师和学生 You: 学生

小学课程举例

在加拿大小学生的学习过程中，大部分的课程都需要孩子自己去动手制作，查阅资料，归纳整理，展示等。

科目：社会研究

小题目：关于世界童工问题的调查

授课过程：

1. 老师给同学讲解国际上有关童工的法律法规，看图片，列举现状。
2. 让孩子们给加拿大总理哈勃写一封信，表达最近对童工问题的关注以及改善措施。
3. 最后老师郑重其事地给每个孩子一个信封和一张邮票，写上地址交给学校办公室发走了。

大题目：加拿大原住民

授课过程：

1. 老师在课堂上给同学讲解相关知识，看录像。
2. 老师发给孩子们每人一本参考书，同时还列出可参考的书目到图书馆查询，之后老师给同学们出题目留作业，题目涉及到原著民的种类，生活区域，居住条件，服饰，狩猎，艺术成就等各个方面，像一个小百科知识库。
3. 知识学完了接下来是实践和体会。老师把孩子们分成几个小组，每个小组选择自己感兴趣的题目给大家做演示，比如服装、面具、舞蹈等等。
4. 比如选择舞蹈，学生们先是上网查询舞蹈的动作、配乐、服饰等，抽空就凑在一起练习，还动手制作了舞蹈用的扇子和帽子——那种顶着大羽毛的帽，一切就绪上台表演。
5. 最后老师又带领孩子们参观了原著民的一个保护区，至此这个题目全部完成。

作业

从上面的课程可以看出，老师虽然没有留作业，但是做调查、做手工还是需要课后完成的。

义工制度

加拿大中学很重视培养学生社会能力和服务社区的意识，高中学生必须在高中阶段有40小时的义工服务时间，学校的 Student Service 会有许多的义工信息。学生们根据自己的兴趣喜好寻找义工工作，既服务他人和社会，又锻炼了能力。义工服务对申请大学和奖学金也有一定的帮助。很多人在完成40小时后还会接着干，这样不仅帮助申请大学，也可以积累在社会上的工作经验。

核心能力

核心能力是所有学生必须发展的不仅在学校里而且是在整个人生获得成功所需的智力、个人和社会能力。

BC 注重三种核心能力的培养：

C: Communication，沟通能力

T: Thinking，思考能力

PS: Personal and Social，个人和社会能力

这三种能力的培养贯穿整个教育阶段。

沟通能力 

一、与他人交流（分享和发展想法）

学生参与非正式和结构化的对话，他们在那里倾听、贡献、发展理解和关系，学会考虑不同的观点，建立共识。例如文学界、书友会、博客和小团体讨论/决策/非正式辩论。

1. 我提问或者回答简单直接的问题
2. 我是一个积极的倾听者，我支持和鼓励说话的人
3. 我承认有不同的观点并且可以恭敬地否定

二、获取、解释和呈现信息（包括询问）

学生们询问他们感兴趣的话题，以及与他们学校学习相关的话题。他们的呈现有很多用途也有很多观众，他们的作品通常以媒体和技术为特色。示例包括“展示和讲述”、解释概念、分享关于某一研究/调查主题的PowerPoint演示、创建视频建议。

1. 我可以理解和分享一个对我很重要的话题的信息。
2. 我以有组织的方式清晰地呈现信息。 
3. 我可以向我可能不认识的听众介绍信息和想法。 

三、协同计划、执行和审查施工和活动

学生们通过面对面或数字媒体共同努力来实现目标。示例包括规划建设，调查或表现，解决问题，进行调查，并共同完成社区项目。

1. 我可以和其他人一起工作来实现一个共同的目标，我完成我的部分。
2. 我可以在一个团队中承担角色和责任。 
3. 我可以总结一些关键的想法，并确定我们达成一致的方式（共性）。

四、解释/叙述并反思经验和成就

学生讲述他们的经历，特别是他们的学习经历，并反思和分享他们所学到的东西。示例包括介绍学习、自我评估和接收/提供反馈。

1. 我给予、接受并根据反馈采取行动。
2. 我可以讲述简单的经历和活动，并讲述我学到的东西。
3. 我可以代表我的学习，并说明它如何与我的经验和努力联系在一起。

思考能力

创造性思维

创造性思维的5个层次：

1. 当我玩耍的时候，我获得了点子（idea）。我的点子很有趣，它让我快乐。我的点子改变了我正在做的事情。
2. 我能基于其他人的想法获得新点子，从而创造了新的事物或者解决了简单问题。我的新点子对我和我的同伴都有用。我有成就感。
3. 我能在我感兴趣的领域获得新点子，并用我的技能实现它。
4. 我获得了新点子，或者重新阐释了其他人的点子，从而影响了我的同伴们。
5. 我能在我感兴趣有激情的领域，长时间地发展一项创造性的工作。

批判性思维

批判性思维的6个层次： 

1. 我可以探索事物。我可以展示我是否喜欢它。

2. 我可以利用证据来进行简单的判断。

3. 我可以提问题，考虑选项。我可以利用我的观察、经验、想象力来得出结论、作出判断。

4. 我可以收集新的证据并结合我已有的知识来并发展有条理的结论、判断或计划。

5. 我可以评估并使用严格挑选的证据来发展解释，识别各种方案、观点、含义，并作出判断。我可以检查并调整我的思维。

6. 对于复杂的问题，我可以从各种角度来检查证据，分析并作出良好支持的判断和解释。

个人和社会能力

个人能力

拥有自我认知和个人责任感的学生通常表现出来的是自尊和个人的幸福。它包含以下三个方面：

一、自主能力

1. 我能展现我的成就感和快乐感
2. 我能庆祝我的努力和成就
3. 我能支持我自己的观点
4. 我能主动的识别争议话题

二、自我约束

1. 我时不时的能够辨别情绪
2. 我能用策略帮助我管理我的感觉和情绪
3. 我能克服具有挑战性任务带来的困难
4. 我能实现，监测，并调整计划来达到目标
5. 我对我的目标，学习以及行为拥有所有权

三、健康幸福

1. 我能参加各种活动来支撑我的幸福，并且能够阐述/展示这些活动是如何帮助我的
2. 我可以为我的身体和心灵的幸福承担一些责任
3. 我能做出有益于我的幸福的决定并且让我的社区安全，包括了网上交流活动
4. 我能使用策略在面对压力的时候找到平静
5. 我能维持健康和平衡的生活方式

社会能力

社会责任要考虑人与人、人与自然的相互依赖；积极的对自己的家庭、社区、社会以及环境做出贡献；平和地解决问题；重视他人并且感激他们的客观判断力；创造并保持与他人的健康关系。包含以下四个方面：

一、为社区做出贡献，关心环境

学生通过独立又协作的工作来使得他人、社区和环境收益，以此来提高认知和对他们的社会环境、身体状况、自然环境负责。

1. 我可以成为团队的一部分
2. 我可以参加课堂和小组活动来提高课堂、学校、社区和自然世界
3. 我为团体活动做出贡献使得我的课堂、学校、社区和自然世界变得更好
4. 我能识别我的行动和他人的行动会如何影响我的社区和自然环境，并且能够用工作让它们做出积极的改变
5. 我能从多个角度分析复杂的社会和环境问题，我可以用考虑周到的行动来做出积极持续的改变

二、用平和的方式解决问题

1. 我自己能够解决一些问题并且知道什么时候寻求帮助
2. 我能识别问题并且比较解决问题的策略
3. 我能澄清问题、考虑替代方案和评估策略
4. 我能够澄清问题，制定多种策略，权衡后果，妥协以满足他人的需求，并评估行动。

三、重视多样化

学生应当重视多样化，捍卫人权，拥护他人，并在互动中（包括网上）表现出道德。

1. 我可以表现出尊重和包容的行为
2. 我能够在遇到不公时做出辩解
3. 我能拥护他人
4. 我用实际行动支持多样化和捍卫人权，也能识别多样化如何让我的社区收益

四、建立关系

学生会在不同的背景下发展和维持不同的、积极的同龄和代际关系。

1. 我能够成为团队的一部分
2. 我对他人和善，能够协作性的工作或作玩耍，并且能与我选择的人建立关系
3. 我能识别人们什么时候需要帮助并且提供帮助
4. 我知道别人的感受，并采取措施帮助他们感到被包容。
5. 我与不同的人，包括不同时代的人，建立并保持积极的关系。

4.中加教育差别

中国注重分数，一考定终身，培养出来的是学术人才。

加国是“公民教育”，注重平时表现，不仅包括分数，更重视学习习惯、公民意识、社会能力，不仅培养学术人才，还培养合格的高收入的蓝领人才。

造成这种差别的原因是多方面的，一个是中国人口多，相对资源少，需要一种相对公平的制度去确保每个人都有机会向上流动。而中国人注重“人情”，主观分数有占比的话，就会产生不公平。所以目前的中考、高考这种一考定夺的方式还是有它存在的理由和必要。

而缺乏高级蓝领人才的培养，这确实是一个短板，是需要我们的教育制度去改进的。当一个学生并不喜欢学术时，我们的中学制度应该有完备的课程、好的学习环境去保护他自信地开始他的兴趣学习之路，而不是从此只能当差生，或者辍学。